effectifs. Le temps qu'il faut pour préparer du matériel de pédagogie différenciée. Le temps
nécessaire aux entretiens avec les élèves qui vient s'ajouter à celui des concertations de
l'éventuelle équipe pédagogique. On ignore de même les effectifs de plus en plus chargés et
leur impact sur la maîtrise de la classe. Parce qu'à aucun moment l'auteur n'aborde la gestion
du temps, que ce soit celle des élèves ou des enseignants, ne risque-t-il pas de développer
des frustrations provoquées par des propositions irréfutables mais terriblement atemporelles
?" [Journal des Instituteurs, Nathan, Sept. 91]
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Glossaire
analyse
Le concept d’analyse que nous employons dans cette thèse s’appuie sur son étymologie grecque analusis « décomposition » et « résolution ». Par extension, nous l’associons à la méthode par déduction de Descartes (1636), qui elle-même conduira à l’algèbre qui analyse les infiniment petits(1695) (Rey, 2012). Nous définissons l'analyse en tant que décomposition d'un tout dont la fonction est de mieux comprendre ce qui n'est pas immédiatement et spontanément accessible. Le cadre d’analyse vise donc à comprendre un objet en le décomposant en ses constituants, en s’appuyant sur des critères permettant d'identifier les composants.
SOURCE : Thèse G.Delboé, 2018
connaissance
On distinguera les connaissances déclaratives des connaissances procédurales : les connaissances déclaratives constituent une base de données, et les connaissances procédurales des instructions relatives à l'utilisation de ces données. (1)
"Un exemple rapporté par Fisher (1992, p. 22) permet d’illustrer clairement en quoi consistent ces deux types de connaissances. On peut, en effet, en tant que chercheur réfléchissant à ce problème, définir un cercle de deux façons différentes :
«- un cercle est l’ensemble des points équidistants d’un point donné ;
- pour construire un cercle, tourner le compas avec un bras fixé jusqu’à ce que l’autre bras soit revenu à son point de départ ».
La première définition est de type déclaratif, alors que la seconde est de type procédural. Certains chercheurs préfèrent parler de « savoir que » et de « savoir comment ». Sans vouloir entreprendre ici
une comparaison approfondie de ces types de connaissance, signalons néanmoins, pour la clarté de l’exposé, que les auteurs s’accordent pour considérer que ces deux types de connaissance peuvent être différenciés suivant quatre critères : les connaissances déclaratives sont d’ordre verbal, s’apprennent vite, sont explicites, et sont directement accessibles ; les connaissances procédurales, par contre, relèvent de l’action, demandent un apprentissage long, sont implicites ou inconscientes, et sont difficilement accessibles." (2)
Voir aussi "forme opératoire et forme prédicative de la connaissance" (Gérard Vergnaud) : http://www.recherches.philippeclauzard.com/vergnaud_forme_connaissance.pdf
SOURCES :
(1) Lexique thématique, Delignières et Duret, 1995, Vigot
(2) Jacques FIJALKOW - SAVOIR LIRE : DIDACTIQUE DÉCLARATIVE,PROCÉDURALE, CONTEXTUELLE in revue Spirale n°15, 1995
FISCHER J.-P. (1992), Apprentissages numériques, Nancy : Presses Universitaires de Nancy.
Catégorie : - ce qu'il faut savoir
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