L'évaluation

Extrait de Jean Roche, 2005, pp.87-89, in Davisse, Annick, Michel Delaunay, Patrick Goirand, et Jean Roche. 4 courants de l’EPS de 1985 à 1998. Paris: Éditions Vigot, 2005.

L'évaluation par l'enseignant

Pilotées par l'INRP, les équipes de terrain ont particulièrement travaillé sur la mise en oeuvre de l'évaluation formative, afin d'optimiser les apprentissages. Cette évaluation par le professeur, en cours d'enseignement, est immédiate. Elle fait appel à une grande capacité d'observation des comportements moteurs. Cette sensibilité est développée par la formation et l'expérience. Elle donne la possibilité d'introduire des variables durant le déroulement d'une situation d'apprentissage et, après analyse, des comportements observés. Ces variables peuvent adoucir la difficulté si l'élève est en échec ou au contraire renforcer la difficulté si la réussite est rapide.

Observer — analyser — réguler

Les trois principes représentent donc pour l'enseignant autant de compétences indispensables à l'efficacité de son enseignement. Pour tenter de dépasser des items observables strictement liés aux activités pratiquées, nous avons travaillé sur des points de repère transversaux qui permettent à l'enseignant de n'être pas naïf quand il est amené à utiliser une nouvelle activité. (Voir La Leçon d'éducation physique, CRDP de Bourgogne.) Nous avons envisagé successivement des points de repère de nature temporelle, de nature spatiale, des points de repère segmentaires, des points de repère posturaux pour enfin analyser l'évolution de la centration perceptive.

1.Des points de repère de nature temporelle.

Dans tout apprentissage moteur l'élève passe, plus au moins rapidement, par un emboîtement d'étapes que l'on peut définir ainsi :

étape 1 — La superposition des actions : l'élève ne prend pas le temps de rechercher un nouvel équilibre spécifique à chaque action. Il n'y a pas dissociation des actions. Exemple : le shoot explosif » au basket-ball.

étape 2 — La juxtaposition des actions : l'élève adopte tin équilibre spécifique à chaque action, ce qui lui demande du temps. Exemple : en escalade, après un déplacement, l'élève s'équilibre sur ses quatre appuis avant toute nouvelle progression.

étape 3 — L'enchaînement des actions : l'élève a diminué, voire éliminé, le temps consacré à la stabilisation de l'équilibre entre les actions. Exemple : l'enchaînement de l'attraper et du lancer en handball.

étape 4 — L'anticipation des actions : l'élève adopte une posture et un équilibre anticipateur par rapport à l'action qui va suivre. Exemple : en gymnastique, la réception de la rondade s'effectue en déséquilibre arrière contrôlé, afin d'anticiper sur l'exécution de l'élément gymnique qui va suivre (saut en extension, roulade arrière, flip-flap...).

2.Des points de repère de nature spatiale

Que ce soit dans l'évolution du volume de manipulation d'un objet ou par rapport à l'espace de locomotion (mobilisation de son propre corps), l'élève va évoluer selon une progressivité en relation avec la localisation de l'es-pace et avec son volume. Par rapport à la localisation de l'espace sollicité, l'élève va mobiliser progressivement et dans l'ordre :

• son espace avant, et prioritairement l'espace contrôlé par le regard ;

• l'espace latéral, avec priorité au côté de la latéralisation ;

• enfin, l'espace arrière, avec remise en cause très importante des repères visuels habituels ;

• pour chacun des espaces précités, l'exploration de l'espace haut précédera l'exploration de l'espace bas.

Par rapport au volume de l'espace sollicité, l'élève va passer d'un espace correspondant à une possibilité d'action limitée par la longueur de ses membres et à la proximité immédiate de son corps, à un espace qui s'agrandira grâce au déplacement des segments corporels sollicités ou à l'aide de l'engin utilisé. On pourrait résumer cette évolution dans une formule : « de l'espace proche vers l'espace lointain

Exemple : — en tennis, l'emploi de raquettes à manche raccourci chez les débutants ; — en gymnastique, au plus haut niveau, les lâcher-rattraper de barre, que ce soit à la barre fixe ou aux barres asymétriques ; — en sports collectifs, on notera que cette évolution est aussi de nature collective : d'un espace de jeu effectif réduit vers l'exploitation totale de l'espace de jeu.

3.Des points de repère segmentaires

Du débutant vers l'élève éduqué, nous allons de l'interdépendance segmentaire vers une dissociation segmentaire dont nous trouvons deux exemples significatifs, quant l'évolution du rôle des segments libres, dans les actions de propulsion et de lancer. Dans les actions de propulsion, les bras vont d'un rôle équilibreur dominant a une participation quasi exclusive a cette propulsion. Exemple : évolution du rôle des bras en natation, ski nordique (pas alternatif), saut en longueur et triple saut, saut en hauteur... Dans les actions de lancer, le bras libre va d'un rôle rééquilibrateur dominant a une participation très importante a l'organisation de l'espace de lancer. Exemple : rôle du bras libre dans le service au tennis ou dans le service tennis en volley-ball.

4.Des points de repère posturaux

Toutes les fois que l'élève est confronté à des activités nouvelles qui remettent en cause son équilibre habituel de terrien (ski, planche a voile...), il répond par une augmentation du tonus avec blocage des articulations et posture de refus. Son évolution s'effectuera progressivement en l'amenant, par des situations appropriées, à construire une nouvelle posture et un nouvel équilibre plus adaptés. Exemple : en ski, en demandant à l'élève de passer sous un portique bas, on le conduit à mobiliser ses jambes en flexion et l'on rompt avec le blocage articulaire initial.

5.La centration perceptive

Alors que chez un élève éduqué, le regard est centré par rapport à l'action, chez le débutant il supplée des sensations kinesthésiques encore peu élaborées. Ainsi, en football, on dit que le débutant tient le ballon avec ses yeux plus qu'avec ses pieds.